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论核心素养的含义 崔又丹
作者:管理员    发布于:2016-11-16 14:48:50    文字:【】【】【

                            论核心素养的含义

                                                          作者:火炬一小崔又丹

      8月27日,在火炬实小参加了2016年秋季开学教师集中培训,这次培训会的主题是从“知识时代”走向“核心素养”时代,由北师大培训部博士陈锁明主讲。

      这次讲座分为了几大模块,给我留下深刻印象同时也是最重要的一个模块是作者对核心素养的阐述。由于自己对核心素养这个命题非常感兴趣,我就利用课余时间查阅了一些关于这方面的资料,以弥补这块知识的空白,现在我就结合自己的感想谈以下几方面。陈老师首先分析了目前教育的形式,他说教育经历了三个时代:教育1.0时代,农耕社会,教师中心,讲和背;教育2.0时代:工业社会,教师主导,讲和练,并喻文化;教育3.0时代:知识社会,学生中心,想象和创作,后喻文化。人类进入21世纪以后,信息通讯技术(ICT)出人意料的迅猛发展和广泛运用,使人类社会快速迈入信息时代,这与20世纪的工业时代形成鲜明对比。如果说“20世纪素养”对应的是工业时代,那么“21世纪素养”对应的是信息时代。21世纪信息时代的新特点究竟是什么?首先,伴随计算机和电子通讯技术的发展,人类许多工作正在被机器所替代。当重复性的常规工作被计算机所替代的时候,人类就必须从事计算机所不具备的复杂能力,即以专家思维和复杂交往能力为核心的“21世纪素养”。其次,信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变化。再次,信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。

      要准确理解“素养”或“核心素养”的内涵,必须把握此概念诞生的时代背景。当今世界所有最著名的核心素养研究框架,无论源自国际组织还是特定国家,均指向21世纪信息时代公民生活,职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此,“核心素养”的别称即“21世纪素养”或“21世纪技能”。

      它要解决的问题是:21世纪的学生应该具备哪些最核心的知识,能力和情感态度,才能融入未来社会,才能满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。为什么要提出“核心素养”?“核心素养”是落实立德树人的育人路径。只有找到人的“核心素养体系”,才能解决好学校教育的有限性和人的发展的无限性矛盾问题,才能找到学校发展的有限性和学生发展的无限性矛盾。2015年3月,《教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了要加快“核心素养体系建设”。这个概念正成为新一轮课程改革深化的方向。

      什么是核心素养?北师大诸宏启教授提出了以下几点:1核心素养是关键素养不是全面素养;2核心素养反映了个体需求更反映了社会需求;3核心素养是高级素养,不是低级素养,也不是基础素养;核心素养反映了全球化需求,更体现本土要求。而林崇德教授提出了两点:目标上回答教育要培养什么人;性质上是所有学生应具有最关键,最核心的共同素养。当然,不同国家提出的核心素养包含的内容有所不同。日本的人才标准是:扎实学历,学习意愿,思考力,判断力,表现力,丰富的人格,强健的体魄。韩国的核心素养包括:自我管理素养,知识信息处理素养,创造性思维素养,审美感性素养,沟通素养,沟通素养,共同体素养。欧盟的核心素养包括:批判思维,创新能力,母语沟通,外语沟通,创业精神,信息素养,艺术素养,数学和科技能力,学习能力,公民与社会。最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露,所谓“核心素养”是指学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,即社会责任、国家认同、国家意识;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

      从以上分析可以看出,世界不同国家、地区、国际组织和专业机构均根据各自需求和传统,拟定信息时代核心素养的内涵和框架。那么,人们对信息时代人类共同追求的核心素养达成了哪些共识?荷兰学者沃格特等人在对世界上著名的八个核心素养框架进行比较分析以后,得出如下结论:所有框架共同倡导的核心素养是四个,即创造性(creativity),批判性思维(critical thinking),协作(collaboration),交往(communication),由此构成享誉世界的“21世纪4C`s”。

      核心素养的提出,打破了我们一直以来的人才观,高分不一定高能,掌握了课本知识也不一定就优秀,因为核心素养重视的是我们光用眼睛看不到的品质。当我们真正用核心素养去评价一个人的时候,我们的教育观也将会随之改变,这一切将会提升那你的教育格局。

       

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